【案例】

    一次区域游戏活动时，音乐角中，我给孩子们精心准备了打击乐器和一些自制的小乐器，提供了节奏卡片。我对孩子们说：“今天的音乐角，我们来玩拍节奏吧！瞧，老师给大家提供了节奏卡，可以一个小朋友举出卡片，其他小朋友用自己手中的小乐器敲打出卡片上的节奏。”

    于是，孩子们争相取了小乐器，有一个孩子负责举卡片。分工完成，孩子们开始游戏了。看到游戏顺利开展，我就去观察其他区域了。等我回到音乐角时，惊奇地发现孩子们并没有按照我提出的游戏方法玩，而是在那里乱敲，毫无规则，各玩各的。

    我想我有必要介入了，于是我问孩子们：“打节奏不好玩吗？”毛毛毫不掩饰地说：“曹老师，不好玩，没劲！”

    是不是我把自己的想法强加给孩子们了？这不符合《纲要》的精神。于是我退了一步，说：“那你们想玩什么好玩的游戏？”毛毛说：“还没想好。”我说：“那你们商量一下。”我把选择游戏内容的权利交还给了孩子们，自己在一旁观察着。我心里直打鼓，不知接下来孩子们会玩出什么花样。

    轩琪对毛毛说：“我们玩小舞台的游戏吧！”毛毛看看桌子说：“那不能围着桌子坐，要坐成圆形。”他又看看我：“曹老师，我们能换到小舞台那里玩吗？”我说：“可以啊！”于是毛毛和轩琪一起兴高采烈地喊着小朋友们：“老师同意我们换位置了！”

    他们把椅子围成半圆形，对着小舞台的背景板，围在一起七嘴八舌地说：“我们表演节目吧！”轩琪说：“我们玩‘黄金一百秒’吧！”轩琪的提议一呼百应，她还提出自己要当主持人，毛毛也说：“‘黄金一百秒’要两个主持人的。”他们让其他小朋友先准备各自的节目，然后挨个上台表演。他们还给选手编好了号码。

    就这样，孩子们模仿着电视里的节目，一个接一个轮流表演，观众还不时地鼓掌。

    游戏结束后，我请孩子们说一说今天玩的是什么游戏？遇到了什么事？怎么解决的？玩得怎么样？音乐角的孩子们争先恐后地说：“今天玩得太开心了！”“我们先打节奏，后来改了，玩了‘黄金一百秒’。”“下次我们还要玩‘开门大吉’！”……

    【反思】

    我精心准备的活动，孩子们并不领情。从孩子们的游戏进程来看，由于游戏内容和游戏方式是老师“布置”的，并不是他们选择的，所以从一开始的“应付”到“没劲”，孩子们终于按捺不住，开始蠢蠢欲动。我开始反思，也许一开始我就错了，不该自作主张给孩子们定好游戏的内容和方式。当我改变了策略，将话语权交给孩子们时，他们给了我很多惊喜。当有的孩子提出来能不能变换座位时，我肯定了他的想法，给予支持。孩子们更加大胆，充分讨论，把自己的想法说了出来，要玩“黄金一百秒”的游戏，并且还学会了分配角色，模仿着主持人的样子。

    可见，教师应多给幼儿讨论的机会，给幼儿创设想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答的机会，让幼儿自主选择材料、同伴，充分发挥幼儿的游戏天性。教师应抱着支持、鼓励、赞赏的态度，对游戏的现场指导应以幼儿的主体性为前提。

    【评析】

    无锡市锡山教师进修学校教师教育中心副主任费萍：

    我们每一位教师应该在游戏中重新认识幼儿：从“幼儿是一个无知无能等待教育的容器”转变为“幼儿是一个积极主动有能力的学习者”。用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给幼儿”转变为“教师是童年的守护者，要向幼儿学习，陪伴和支持幼儿成长”。

    教师应善于用发现的眼睛去洞察幼儿的内心世界，用心灵去感应幼儿在游戏中的需求，及时调整自己的引导方式，及时退出，顺应幼儿的天性。案例中幼儿终于从“老师的游戏”回归“自己的游戏”，在顺应幼儿的兴趣方面，这位教师的尝试是成功的。

    教师在一开始可以引导幼儿自由选择玩乐器，在接下来的游戏中，也不要规定一个幼儿举节奏卡，其他幼儿打节奏，而是完全可以让幼儿自己商量如何玩。谁干什么，自己分配。当幼儿有矛盾冲突时，教师可以很“随意”地问幼儿怎样来解决问题，自然地引出幼儿改变游戏的玩法，游戏就能创新和深入。这样，幼儿应该会玩得很开心，教师的预设计划也会完成得很好。当然，在这个过程中，教师更多地是做一个观察者，随时观察记录幼儿的反应，捕捉幼儿身上不断发生的惊喜。

    在幼儿的游戏中，教师何时介入、如何介入、介入后希望达到什么目的，需要教师的智慧。当游戏中幼儿说“没劲”时，教师是顺应幼儿的兴趣，启发幼儿玩另一个内容的游戏，还是帮助幼儿把“没劲”变成“有劲”，也是值得好好思考的。

    笔者认为，在这位教师的游戏指导中，完全可以在一定时间内，好好观察分析幼儿玩节奏可能出现的情况和发展阶段，适时投放材料，引导幼儿逐步深入地玩下去，在玩中激发幼儿的演奏兴趣，从而提高幼儿对音乐的感知和创造力。（作者：曹梅，单位：江苏省无锡市厚桥大诚幼儿园）